結尾：
通過對《孟子譯注》的文本梳理，以《孟子正義》為參照，大致可歸納出《孟子譯注》的訓詁特點:一是訓詁求證過程簡化，訓詁方法并用;二是訓詁用語與時俱進，古今并存;三是全譯直白流暢，點注簡明扼要。而探究其訓詁特點形成背后的原因，總而言之，是注家個人的選擇，是注書讀者的限制，更是注書時代的要求。
語文老師滿意地點點頭，然后又吃驚地看到了文章最后綴著的參考文獻和注釋：
參考文獻：
[1]楊伯峻，注。《孟子譯注》，中華書局，1960.
[2]焦循，撰.沈文卓，點校。《孟子正義》，中華書局，1987.
[3]劉瑾輝.焦循《孟子正義》的疏證特色。旭州師范大學學報，(哲學社會科學版)，2007(03)。
……
注釋：
1，周輝.從《孟子正義》看焦循對“疏不破注”成法的突破。古籍整理研究學刊，1999(05).
2，楊伯峻，注.孟子譯注，中華書局，1960.
3，《漢語大字典》編輯委員會，《漢語大字典》，四川辭書出版社，2010。
……
語文老師怔怔然，半晌沒緩過來。
那么短的考試時間內，有些學生作文都勉強才能寫完，李亦儒不僅僅寫完了作文，而且還寫出了超過作文字數三倍左右的文章！
多少學生連憋作文都憋不出來，李亦儒能一氣呵成寫這么多。
關鍵是，這不是普通的作文，這還是一篇結構嚴謹非常正規的論文啊！
李亦儒不構思的么？不查閱整理資料的么？
最恐怖的是，后面的參考文獻和注釋，都完整地羅列了那么一大長條！這是怎么做到的，怎么在那么短的時間內做到？
語文老師自我衡量了一下，如果換成是她，寫這樣一篇論文。單不論內容質量如何，就是查閱整理資料也得花她個幾天的時間啊！
語文老師抬起頭，錯愕地看著李亦儒。而此時全班同學也都錯愕地看著語文老師。
同學們從來沒在語文老師的臉上，看到這么復雜的表情：有激動，有欣慰，有喜悅，好像還有點兒欽佩，在欽佩之余，貌似還有點兒慚愧？！
語文老師指了指作文：“這篇作文，嚴格意義上來說，的確是跑題了，出題者的目的，是希望同學們能寫出‘孟子精神’。
所以，給你21分也正常。不過，這不代表這篇作文只值21分！好，咱們講講這次考試！”
李亦儒幽幽地道：“老師，我的試卷……”
“你先跟同桌看一個！”
……
下課。
語文老師將李亦儒的試卷裝進包里，轉身就走。
李亦儒連忙跟了過去：“老師，我的試卷啊——”
“你的試卷啊，老師過兩天再給你，我研究研究你這個試卷的質量究竟如何。”
“老師，那能在15號之前給我么？”
“為什么？”
“因為，這是我專門為了《博雅杯》寫的啊！《博雅杯》不是要求除了參賽論文外，還要附上一篇能代表水平的日常考試作文嘛。您還記得嗎，一個月前，十一的時候，我說過要在下次考試時，寫出這樣一篇論文啊！”
語文老師當時愣怔在了原地，這個學生，真是說到做到啊！
低估他了，當時本以為這個孩子是在吹牛逼，哎！結果人家把吹過的牛逼，都實現了！