林曉溪在座位上又坐了一會兒，陸續又來了兩個人，大家互相認識后，就一起邊做題邊等王老師到來。
林曉溪本來不想做題，可看大家都很認真，不得不拿出練習題，假裝一下。
等王老師來的時候，看到的就是大家埋頭學習的場景。
王老師瞬間覺得欣慰了很多。
她拍拍手，吸引了大家的注意力后，滿面笑容的說道：“我看大家都學的很認真啊，馬上要競賽了，大家有什么問題嗎，接下來我們就會開始進行突擊培訓，等今天的培訓結束后，你們有問題都可以來問我。”
“好的，謝謝王老師。”幾個人參差不齊的說道。
王老師不在意這個，看學生們都準備好了，就來到黑板邊，開始給大家講解。
林曉溪認真的聽著，別說，王老師確實掌握了很多做題的技巧。
王老師把最近這些年的試卷都分析過了一遍，把考到的題型都整理了出來，還整理了一些她覺得可能會考到的題型。
每講一個題型，她都會再出一些練習題來讓大家做做看。
當然，在講解各類題型的基礎上，王老師先給大家推薦了幾種學習方法。
第一種：多人做題法。“外國訓練時會有幾人一組做題比賽的模式，有時老師會讓大家一起開腦洞完成一道題的證明。”
“這些在中國的教學中可能少一些，所以推薦大家自己和小伙伴約著一起做題。”
“我覺得多人做題是一種相當有效的學習方法，當然依舊要自己下功夫，因為它能讓你跳出思維定式，學習他人的長處和不一樣的思考角度。”
“對于思維鏈條較長的難題，幾個人一起做題能加快解決題目的時間。和小伙伴一起思考一道題目可以對這道題有更全面的認識。”
第二種：題型總結并能夠探究性學習。
“題目總結梳理像課內學習的方法，它的作用是讓人熟悉套路；探究式學習則是競賽題特有的過程，培養人在沒有思路中尋找思路、開腦洞的能力。”
“這兩者是數學競賽最重要的學習方法，前者提高硬實力，后者則提高應考能力。”
“希望大家學習時努力做到二者兼顧，不可偏重一方。”
第三種：做題時記下自己的腦洞。
“做一道題目時可以把可行的腦洞都列在紙上，在完成這道題目時進行復盤。”
“要想這個思路在這里為什么走不通？它在什么地方能走得通？進而可以提煉出某個想法的適用范圍和特點。”
“這能幫助自己在未來做題時短時間判斷一個想法的價值。”
王老師看學生們被她說的方法弄的有些蒙，感覺自己可能說多了。
“當然，雖然方法分享了，可學習是因人而異，每個人可能有自己獨特的學習方法，我剛才說的你們可以借鑒一下，整理到自己的方法當中。”
“只要你的方法確實對你有幫助，那就可以繼續使用。”
“好了，方法的事，你們回去后自己琢磨，我們繼續培訓。”
看到大家都聽進去了，王老師開始繼續講解。
林曉溪認真聽了半天，覺得王老師說的學習方法還是不錯的。
尤其是王老師歸類的題型，通過練習這些題型，能更快速掌握對應的解題技巧。
省的學生一通瞎練，最后效果還不好。
講解完題型后，王老師又給大家分發了一下練習的試卷。
試卷是王老師找她同學幫忙才得到的。
她同學在市一小，學校實力在市里名列前茅，每年數學競賽前幾名都有他們學校的。
這次王老師也是許諾了她同學不少好處，才得到的這份試卷。
王老師給學生們做，就想看看他們經過一段時間的練習，達到什么程度了。
她可是知道，市一小的學生做這套卷子，有人打了九十多分，接近滿分了。
她的學生，應該不會太差的。