愛霖沉思有傾，把整篇文章在腦子里過了一遍，感覺沒有問題了，拿起筆，在試卷上寫下了題目：“倉廩實應知禮節，衣食足應知榮辱”。
雖然只是把原文中的“而”字，改為“應”字，但意思已經大變，在肯定物質的決定作用的同時，強調了意識的反作用。
“管子曾言‘倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱’，意即糧倉豐足，衣食充足之人，自然就知禮節，識榮辱。初初一看，似極有道理，試想，忍饑挨餓，衣不蔽體之人，何來禮節可講，哪來榮辱可知？但細細一品，卻不盡然。”
寫到這里，愛霖舉了兩個例子，一個是古代的，一個是現代的。古代的，舉的是為富不仁者欺壓良善，現代的，舉的是某地一大家族子弟，仗勢強奸數女，終被槍決的例子。
最后，他是這樣收尾的：“綜上例證可知，倉稟實未必知禮節，衣食足未必知榮辱，在物質極大豐富的今天，官府當加強精神文明建設，個人當強化個人道德修養，方能使知禮節榮辱蔚然成風。故，后生小子斗膽將前輩先生的名言改一字——‘倉稟實應知禮節，衣食足應知榮辱。’”
文章到此，戛然而止……。
陳老師背著手，慢慢地巡查著考場紀律，當別的學生還在抓耳撓腮做著前面的基礎知識時，他看到陳愛霖已經做完了，低頭伏案，雙手輕輕揉著太陽穴，閉著眼睛，似乎在思考，繼而提筆疾書。
他感到很驚奇。
陳愛霖這兩個月來的表現，讓他很滿意，學習很努力，尤其在語文方面的進步，更是讓他感到欣喜，但是，也只是欣喜而已，在他看來，陳愛霖期末考試成績，上到中游是沒有問題的，畢竟是一個學渣，如果在這么短的時間內成為學神，在他看來，那幾乎是不可能的。
但是，現在他已經做完了所有的基礎知識，正在構思作文？
陳老師走到陳愛霖側后方，見愛霖確實已經在寫作文了，他一看題目，登時眼前一亮。
再往下看去，見理義甚明，文筆流暢，不禁大奇：這是一個初中生的文筆嗎？怎的如此老辣？
他就站在愛霖身后，看著他毫無遲滯地寫完。
“來自陳敬海的驚懼值+100……”
愛霖放下筆，剛要再檢查一遍，就接到一樣一條信息。他回頭向陳老師看去，陳老師拿起他的卷子，從頭到尾看了一遍，然后輕輕點頭，對愛霖說：“不用檢查了，出去歇一歇吧。”
愛霖點了點頭，站起身來，走出教室。
什么？考試時間才過去一半，陳愛霖就交卷了？而且還是陳老師主動讓他交的卷？
愛霖修長瀟灑的背影，引來教室內咬著筆頭苦苦思索的苦逼們的無比羨慕，當然，可能也有嫉恨。
“來自肖詩遠的驚懼值+20……。”
“來自孫冰倩的驚懼值+20……。”
“來自韓風云的驚懼值+20……。”
“來自陳文的驚懼值+20……。”
……
愛霖剛走出教室，就欣喜地接到30個同學貢獻的驚懼值。