溯流文藝時代正文卷第六六七章歷史的魅力于東只會在離潮村給他們上一節課，如果只是給他們講一些課本知識，即便是課講得再好，意義也不大，倒不如給他們打開思路。
他要教給學生們的，是一種學習思維，一種知其然，還要知其所以然的思維。
孔曰不憤不啟，不悱不發。
不到學生努力想明白，但還是想不透的程度時，就不去開導他。
不到學生心里明白卻又表達不出的時候，就不去啟發他。
這句話很有道理，但是于東并不完全贊同。
基礎教育，老師就要引導學生努力地想明白，然后再去開導他們。
比如這個“于”字，如果沒有老師引導，又有幾個學生會主動去研究它的意思
再延伸到他們平時所學的詩歌，學生們總是把那些詩詞背一背，然后就扔在了腦子里面，等待考試的時候來用，但這樣一來，不管之前記得再深，過段時間也很容易忘掉。
這種學習習慣會延續到中學，很多學生到了中學都不知道自己一天到晚背的東西是什么。
到了大學，開始學習專業知識的時候也是這樣，比如it，如果底層邏輯沒學好，隨著時代發展，很快就會被淘汰。
“我們先來講講于這個字，這個字的意思有很多種，首先，它可以做姓氏，比如我就姓于，其次，它可以表示一個動作”
想要分析于這個字，需要很長時間，而且于更多的是以介詞的形式存在，而介詞這種詞對學生來說有些難，所以于東就用具體的例子跟他們簡單地說了說，主要目的就是為了引起他們的興趣。
這一招也確實奏效，當他說完了于字之后，有一個學生好奇地問“老師，你知道我們這里為什么叫離潮村么”
這個問題顯然也引起了其他同學的興趣。
“是啊，為什么啊”
離潮村為什么叫離潮村，這個問題很多學生都問過家里的長輩，但是基本上都得不到準確的答復。
耐心好點的家長，或許會跟孩子們說一句，“因為我們以前這里就叫離潮村。”
要是碰到耐心不好的家長，或許會張口就罵“天天正事不操心，就會問這些虛頭巴腦的問題。”
長此以往，孩子們的好奇心就會被消磨掉，這就是環境的影響。
離潮村為什么叫離潮村，于東還真知道，因為他看過當地的地理志。
本地的地理志有一段記載，當年的離潮村人并不生活在這里，而是生活在長江邊上的一個地方，只不過那里常常會鬧洪水，基本上隔不了多久就會搬遷到別的地方暫住，等到洪水退了再搬回來。
直到某一天，村里有人提議，為什么不找個地方，長久地搬過去，這樣就能免受洪水之苦了。
對于這個提議，村里面有兩派意見。
一派認為這個提議不錯，只要另外找個地方，安居下來，就不用經常搬遷了。
但另一派認為，雖然他們住的地方經常會有洪水，但是當地土地肥沃，沒有洪水的時候他們的生活很不錯。想要再找一塊土地如此肥沃的地方，基本上是不可能的。