“另外，在擴充了電磁力規范場論的楊-米方程理論中，高維度空間的旋轉對稱性就是規范對稱性。”
“一旦超對稱性預言的粒子被我們發現，就會打開驗證超弦理論的新道路，這將刷新人類對空間的認知。”
“有同學提到了LHC和希格斯玻色子，我要說明一下，希格斯玻色子的發現，證明了電磁力和弱力之間的對稱性會發生自發破缺，它是‘上帝粒子’，但我們依然需要比‘上帝’更有說服力的證據。”
……
沈奇越講越高深，這已經不是高等代數了，而是一門融合了代數、相對論、高維度物理的綜合性課程。
同學們原本在做筆記，此刻他們啥也不做了，就是坐著聽課。
一位年輕講師小聲嘀咕：“沈教授這課講的很過癮，觸及到了數學和物理的終極理論，然而大一學生能完全聽懂嗎？”
“大一學生如果能聽懂，他們本科畢業后就可以直接當教授了。”旁邊的一位助教心說，大一學生能聽懂個毛線哦，這節課的信息量太大了。
如果要解釋一個專業術語，那么將涉及到更多的專業術語，這需要聽課者具備極其深厚的理論知識儲備。
很明顯，即便是在同齡人中出類拔萃的燕大本科一年級學生，也很難儲備如此巨量的知識信息。
沈奇也不管學生們能不能聽懂，他就按他的方式講課。
學生們的表情是刺激與懵逼共舞，癡迷與癡呆齊飛。
聽的爽歪歪，但具體是爽到哪里了，歪歪在何處，學生們也說不清楚。
還有10分鐘下課，沈奇強行收尾，他在最后時刻施展出光一般的手速，以超乎想象的速度寫滿了一黑板符號。
這年頭都是多媒體教學，老師們習慣了播放PPT講義，“敲黑板”逐步演變為一種代名詞，代表著重點內容、重要考點。
沈奇做報告做演講，也都是PPT形式播放，唯獨上課，他喜歡傳統的黑板模式。
黑板模式有幾個好處，一是可以練字兒，二來給同學們一定的思考時間，老師寫黑板的時候，學生有時間消化吸收知識。
看著滿黑板的數學符號，大多數學生依舊是癡迷+癡呆狀態，不知道沈教授寫的是什么，總而言之感覺很厲害的樣子。
剛才那位上臺做證明的男生拍案而起，他特別激動：“這……這是黎曼zeta函數！”
沈奇望向男生：“喲呵，你很強啊小伙子，是的，這是黎曼zeta函數，所以呢？”
“所以……所以……”這位男生知其然不知其所以然，卻仍是全教室最聰明的一位學生。
“所以我們回到了這節課的主題---數學，再天花亂墜的東西，最終也要依靠數學來解釋。黑板上寫的內容，是用黎曼zeta函數來證明正整數無窮相加得負數的歐拉公式，將這個結果代入光子的能量公式，你們會發現……”
“哦，下課了，這是我留給你們的課后作業，請大家在課后思考一個最基本的數學問題，復數s的函數的實部比1大，會推導出怎樣的結果？”沈奇以黎曼zeta函數結束了這節高代課，這節課的信息量確實很大，但沒關系，只要學生能聽懂最后5分鐘就行了，整節課的精華就是最后5分鐘。
萬一學生連最后5分鐘也沒聽懂那咋辦？
那就得請教老師呀。
下課后，學生們將沈奇團團圍住虛心請教。