黃毛“放火。”
調查員逼問“為什么放火放火時的情緒是暴戾還是興奮”
黃毛“想解放人軀，讓他們入土為安。”
記錄的調查員愣住，他們一路最好奇放火燒平西村的人是誰，調查結果顯示一名密大新生嫌疑最大，便試著剖析黃毛這個人的心理和成長，就為了測試他目前的心理和精神狀態。
他們想過最好的情況就是學生出于同類被害而產生極端的憤慨，才會在平西村放那么大一把火，若照這條結論分析下去，可以佐證影響學生情感中屬于人類的因素占比較大。
他們會在調查報告中蓋章學生狀態正常。
最差的情況便是學生出于對戰爭、屠戮詭異的狂熱，面對武斗、流血等暴力方面產生暴戾與興奮交織的狂熱情緒，說明他深受詭異精神污染影響，負面情緒逐漸壓倒人類的理性，狀態失控，那么學校就需要對該生的心理和精神加以干涉。
調查員在來路上做這些假設分析并非無的放矢，曾經就有天賦出眾的大三學生接連參加幾次大詭異圍剿行動，最后心理扭曲、精神崩潰，變得嗜殺成性，叛逃離校，不僅到處屠戮無辜，還吞噬詭異，變得不人不鬼。
經此案例，之后學校都會特別關注學生在圍剿詭異過程中的特殊表現，比如此次事件中，平西村大火或與密大新生有關，便立即引起機構的警惕。
列出四五套結論分析，就是沒把人軀入土為安放進縱火理由，甚至想都沒想過。
黃毛垂著眼皮繼續說“心情的話，一半跟人軀一樣，絕望恐懼。”
調查員看著喪里喪氣的黃毛，忽然產生微妙的心態，在記錄本上面寫下共情能力強，易受污染，接著詢問“你應該知道作為人軀，他們早已死亡，殘留的痛苦和絕望來源于詭異的精神污染。
它融合人類的同時，也吞噬了他們的情緒，沒有立即消化，人軀的求救只是死物殘留的肌肉記憶。
你眼中的解放、入土為安，對人軀來說，毫無意義。”
調查員就差直白地說出你多此一舉的話，他不是不贊同學生對死去的無辜者的同情，但是遇到實力差距懸殊的阿修羅王還堅持回去，這就過于意氣用事，行為和判斷能力受共情而來的情感支配。
假如遇到能力特殊的高危詭異，還會被利用。
“你明白嗎”
黃毛垂下頭，盯著地板磚縫，悶聲回答“明白。”
“那么，另一半的心情是什么樣的”
“說不清，情緒低沉，挺難過。”
“你分得清那么復雜的情緒現在還記得當時的情緒”
“不是”黃毛遲疑“很簡單嗎”
調查員聞言悄悄倒吸一口涼氣，下意識看向十剎海，后者盯著岑今，臉部微表情也有點動容。
不怪他們驚詫，須知超凡者面對詭異的精神污染，多少會被侵襲，最先受影響是大腦，影響精神，其次各種激素分泌參吃不齊以至于心理出現問題。
很少有人未經訓練，還能在高危詭異的精神污染中清醒地記得情緒變化，不僅分得清哪部分情緒受污染、哪部分情緒屬于自己，還聽從自身情緒做出判斷，理智行事。
調查員在記錄本的評價后面添加兩個字悲憫，痛苦絕望的情緒受人軀污染，低沉難過的情緒是自身對無辜者所受苦難的悲憫。
出于悲憫之心，而盡余力，解放已死之軀，倒是有些傳聞中的圣人的行事風格。