等他說完，另一位老師說道：“我看了這些作品，有七八張，畫的過于急躁，促進競爭可以，但是弄得心浮氣躁就不好了，更不能急功近利。”
有人主動發言，立刻有人跟上：“我也說一說。我一直反對在學生作品上動筆改畫。如果老師改畫，這應該是算是誰的創作？”
這話有點兒針對性，很多人看向發言的老師。
一位有些胖的老師說道：“我們這個學科，是很直觀的藝術。如果只說不畫，怎么教學？”
這兩個人的意見對立起來。
除了幾位年輕老師沒有參與，其他人紛紛發言。
事不關己，大家一團和氣的，可是一旦涉及不同的教學觀點，老師們很不客氣的開始爭論。
“咱們有主講教師，其他老師都參與，應該給學生示范。”
“如果你想示范，可以另外找一張紙。”
“這樣做，是不是和我們一直以來的傳統不符？”
“好傳統要堅持，但我個人建議。在我主講的課上，其他老師可以來指點，但是能不能別在學生的作品上改動。我對每一個學生都會關注，你改動作品，很可能會打亂計劃。”
爭論聲音越來越大，讓正在統計分數的幾位老師，也停下手中工作。他們知道，這幾位老師都是有實力的人，誰也不服誰。
秦教授面對這個現象，也沒有太好的辦法，“咱們討論問題，不是爭對錯。賈老師，看看還有什么想說的？”
剛才的爭論，賈老師沒參與。
他知道秦教授的用意，急忙說道：“我考慮，后面的課，是不是按學生水平，分層次訂目標。對水平高的學生，有更高的要求。對于基礎弱的學生，也不能不管，可以督促他們盡快跟上。”
一位老師說道：“這個建議很好。不止是作業，對速寫也要提要求。咱們胡老師開的速寫課就不錯，可以考慮加強，速寫作業也要定時講評。”
他說話的時候，看了胡老師一眼。
胡老師聽到了，沒抬頭。
秦教授一邊記錄一邊說道：“下周開教學研究會，咱們討論具體目標。大家回去想一想。”
胡老師拿著一份表格遞給秦教授。秦教授看了一眼，把表格遞給旁邊的老師。“分數統計出來了，咱們看看，看完之后，可以說說不同意見。”
表格最后傳到賈老師手中。
他看到評分最高的是姜哲，11分，付敏10.5分，之后的學生，分數差距比較大。
“大家對這個分數，有沒有意見？”秦教授問道。
大家還是要求主講老師先說。
賈老師說道：“我個人很喜歡付敏和姜哲這兩個人的作品。他們倆，誰的分數第一，我都認可。
我個人打分的時候，給付敏的過程表現，打了滿分，給姜哲只有一分。因為付敏在學習過程中更刻苦，有幾次畫到很晚還沒離開。
其他人的分數，我沒有意見。”
雖然賈老師說的很委婉，但是眾人也明白他的意思。
有兩位老師先后表示，喜歡付敏的作品，理由是視覺沖擊力強，能主動的表達對雕塑的理解。