這算是一種正向壓力。
小學與初中前期的學習與考試，基本就是你存好了能對應拿出來就行，但隨著學習的深入，知識的逐步積累，“體系”的重要性就逐漸凸顯。
聽說曾有個初二學生考了年級六百多名，回到了自家小城，過年聚會上被親戚吐槽當初的優等生怎么變成差生了，急得他不斷解釋新北一中就算考倒數也比本地學校前十強，然后把親戚的孩子得罪了個遍，被群起而攻之。
但就是沒啥用，明明裝了足夠多的東西，也確實記住了，結果數據就是沒提升。
零班考得不如實驗班，實驗班考得不如普通班，普通班考個中下游……哪個都不好聽。
李顏現在看啥題目都想搞個函數解一下，包括各種復雜的平面幾何。
期末考考不好，影響的可是幸福快樂的寒假呀！
他的綜合分析能力得到了爆炸式的增強。
知識這東西分存跟取，存進去不分類，取出來就很獨立。
他只要能爬上一座山峰，系統就會給默認他能爬上所有難度一樣的山，直接給他打好“李顏到此一游”的標記。
籃球從打個半場都輪好幾波變成六人一個場打到吐，跑道上也只剩體育生在練習，最后一周的音樂、美術、體育課也都改為自習——原本體育是要保留的，讓大家勞逸結合放松放松，但是恰好1月12日周一就要期末考，學生們自己要求周五的體育課改為自習。
其樂無窮也。
科目加點的意義就在這，李顏本人負責某個方向的奔跑，沖過終點了系統就幫你全面提升。
“雖然很震驚，但是發生在這個離譜的人身上，又覺得沒什么太神奇的……”林恒總結道，“文藝匯演那會兒，楊老師都已經特地找過你了。”
403兄弟團的夜聊話題也從放松八卦逐漸變成難題思路討論。
別說把初三知識學完了，就算是把高中知識該背的背了個七七八八，這塊突破就是上不去。
他必須構成一套知識架構，讓每一個存進腦子的知識點都擁有鏈接，能跟其他所有相關的、有影響的知識點聯動，解決問題時不再只取決于記不記得住某個內容，而是直接動用整個知識體系來解答。
故而政史地生四科能力全部突破了50%這個坎，史地生都加了三分來到28，政治差一點，總分27。
1月11日的晚上，硬逼著自己用函數兜兜繞繞把一道平面幾何難題解出來的李顏，終于卡在最后的時間點完成了目標：
思路突然就跟被強制擴散一樣，許多之前還需要摸索嘗試的題目一下就變得赤條條，開關在哪只一眼就清清楚楚。
自打他政史地生四科全數到達50%進度之后，積累提升的速度就變得異常緩慢。
成果喜人。
李顏是全宿舍最后一個結束學習的人，其他舍友全都認為到這時候了，學也沒用。
畢竟第二天就是考試，壓力還是有的，大家并沒有找到什么好的夜談話題，便默契地選擇了養精蓄銳。
李顏本以為自己會很興奮，卻沒想到，心里竟然如無風之地，平靜得……甚至有點枯燥？
(本章完)</p>