這才是真正的“共鳴”啊，因為知識、方法而共鳴，而不是萌！
看著信息共鳴的反饋，陳晨仿佛看到了光明和希望，心情也變得更好了。
陳晨繼續在講臺上閑扯，反正是老師讓自己講的：
“我們都知道學習很重要，知道成績很重要，這是老師、家長，常年累月的灌輸給我們的。
“但是我們大家捫心自問，我們自己真心的相信這句話嗎？
“或者說，我們能夠讓這句話督促我們行動嗎？
“老師、家長，都無法讓我們站在自己的觀點上，讓我們自己發自內心的相信這些事情，并且為之而努力。
“老師只能傳輸給我們知識，可以分享給我們方法，卻無法控制我們的心怎么想。
“換言之，她們的語重心長，在我們看來，可能只是空口說大話，老生常談，沒有實在感。
“我們只能自己想辦法，自己去思考，自己說服自己。
“而這顯然是一個相當復雜的問題，一個沒有標準答案的問題。”
這段話其實是大白話，甚至是廢話，因為只是說出了問題，沒有給出任何答案。
但是，這正是很多學生最苦惱的地方，很容易得到的共鳴。
陳晨看著這些提示喜不自勝，因為自己確定，獲得別人的認可，也能夠得到能量，所以沒有注意到，數學老師也陷入了沉思，明顯這次的共鳴甚至包括了他在內。
陳晨給學生們一個思考的時間，也就是足夠的多的共鳴時間，看著沒有提示出現了，才繼續講下去。
數學老師一直沒有打斷，陳晨就一直講下去，直到下課，才在同學們的掌聲中從講臺上下來。
數學老師對陳晨微微點頭，回到了辦公室之后，就打開電腦開始敲字。
一個比較熟的語文老師，抱著自己的保溫杯過來看了一眼：
“哎呀，今天這么上心啊？在寫什么呢？”
數學老師一臉嚴肅的說：
“今天三班的課，我讓那個天才去講題，分享解題思路和學習方法，而他的一些想法，對我產生了一些觸發……”
語文老師喝了口水，品著味兒，慢悠悠的說：
“能讓你稱之為天才的，應該只有陳總那孩子吧？我當了十幾年老師，第一次見到這么好的苗子。
“聰明的孩子大多跳脫、張揚，老實的孩子多大多愚鈍、內向，能言善辯的孩子，大多不夠踏實、穩重。
“他卻既聰明靈巧，又成熟穩重，還落落大方，也識得大體，現在就能當大任，而且形象也是極佳。
“但是他畢竟是個孩子，現在還不是很成熟，他的個人想法，能對你產生什么樣的觸發啊？”
數學老師想了想，把今天第一節課的情況說了一下，最后總結說：
“……他當時就是這么說的，不知道我則么說是否準確，雖然我們都知道，授人以魚不如授人以漁，但是如果對方就是不想學，你想授也沒有用的啊？
“我曾經以為，我們作為老師的，傳授好的學習方法，已經是在傳授知識之上的境界了。
“但是陳晨的想法似乎又更進了一步，是要引導學生獲得學習的動力，要讓學生自己去掌握‘掌握學習方法’的方法。”
語文老師張了張嘴，愣神了幾秒鐘之后說：
“不愧是上過大學的孩子啊，這個思維方式就是與眾不同，如何讓學生獲得學習的動力，這個問題的確值得我們思考，你寫寫吧，下次教學研討會上我們一起討論一下。”