又因為他有前世的經驗，這要說起解剖課程的學習，景蕭然有自己獨特的見解。
教室的同學們見景蕭然上臺，立馬就安靜了下來。
羅昕卻是毫不在意，據她這幾個月的觀察，景蕭然幾乎所有的課余時間全部都用在了實驗室，從來都沒來教室上過自習。
如今他是一篇論文都沒發，更別說在學習上能有什么建樹。
景蕭然環顧教室四周緩緩開口道。
“我覺得羅昕說得很對，解剖的學習立體空間的思維，買一本好的圖譜肯定是事半功倍。”
羅昕嘴角上揚，還以為他能說出什么新鮮的東西。
“不過我有其他的一些看法，是關于如何記憶解剖的知識。”
話說完，教室里安靜了幾分。
沈曉蓉也帶著期待的目光看向了景蕭然。
“首先，我覺得為什么要死記硬背呢？”
“任何知識見解，都只有劃入自己的元認識范疇內的才能真正算能用的。”
“我自己有一套記憶方法：人體按中軸線走，記憶順序由里到外、從頭到腳，歸于感官和神經系統支配的，所以這兩大系統最后記憶。”
“每一個系統分區域、功能結合三維空間想像去進行理解式記憶。值得欣慰的是，每個系統每一部分的命名都能有關聯，這要感謝我們強大的母語。”
“運動系統、脈管系統、內分泌系統、呼吸系統、消化系統以及泌尿生殖系統，以上由感官系統和神經系統總支配。”
“我們記憶的時候可以將人分為三面三軸，想象著將人橫豎互相垂直均切兩刀，分上下左右前后，冠狀面分前后、矢狀面分左右、水平面分上下。冠狀軸、矢狀軸、垂直軸，三軸互相垂直。”
景蕭然的話完全都沒有任何的停頓，教室的眾人全部都目瞪口呆的看著他。
在他們的眼里，講臺上的哪是個學生在分享學習的經驗啊！
這不是個老師在給他們上課嗎？而且老師講課還會看著書本，可景蕭然卻是脫稿在給大家講啊！
只聽景蕭然繼續講道。
“舉個例子，離顱頂近為上，離足底近為下;離腹部近為前，離腰背部近為后;離正中中軸線近為近端，反之為遠端;離腔隙空間近為內，反之為遠;近體表為淺，遠體表為深。
“骨繞冠狀軸運動，兩關節間角度變小為屈、增大為伸;骨沿矢狀軸向中軸線靠近為內收、離遠為外展;骨沿垂直軸運動，向內側旋轉為旋內、向外側旋轉為旋外。”
“從骨的形狀來看有扁骨、不規則骨、長骨。骨性標記有切跡、棘突、橫突、面、凹、突、齒突、孔、前弓、后弓、裂孔、角、溝、頭、結節、管/道、支、竇。”
“脊柱四個生理彎曲:頸曲(突前)+胸曲(突后)+腰曲(突前)+骶曲(突后)。”
……
講得好厲害啊！
教室的眾人不由得感嘆道，這些知識好像稍微能聽懂一點兒吧，但是一過腦袋又全忘了。
不過對于景蕭然所講的記憶順序，他們慢慢在腦海形成了這種立體觀感。
輔導員沈曉蓉卻是一臉訝然的看著景蕭然，學生們沒聽出這其中的道道，她可是聽得清清楚楚。
這一番話，可是刷新了沈曉蓉對于景蕭然的又一次認知。
如果沒有對解剖知識足夠了解，絕對不會這等理解，這超越了一般學生對于課本知識的認知程度。
“真是不簡單。”沈曉蓉看著臺上的景蕭然，想到他開學時在圖書天救人的那一幕，“或許對自己班的這個班長還是有些看輕了。”