還有的委員說，根據幾里國現有的狀況，先集中資源發展精英教育是最合理的選擇，過去的事實也證明了這一點。過去的事實？它還證明了更多我立志推翻的東西！
這種觀點的實質，并不是最合理的選擇，而是最簡單的選擇。
曾經的幾里國公民教育徹底爛透了，但是一小撮精英階層缺優質教育資源嗎？他們從不缺少，哪怕是高等教育也可以去海外。
我們已經從泥潭中掙扎了出來，這么困難的事情都做到了，難道還要繼續用躺在泥潭中思維方式嗎？只做最簡單的，不做更公平的？
我們先要明確宗旨，圍繞這個宗旨制定方案、落實具體的項目，然后去分析需要解決哪些問題，這才是正確的思路。
所以我以為范達克委員上午搞的算法模型，至少代表了一種解決問題的正確思路。
假如師資力量需要平衡調派，會給相關教師帶來生活和工作的不便，那就采取措施幫他們解決困難、給予足夠的補助，這才是市政和教育部門該考慮的政策。
非索港不算農墾區，其實并不大，人口也只有五十多萬，二十所學校離得也不遠，這種平衡調派是可行的。個別情況下可能需要教師搬家，那么就制定相應補助政策。
還有人說幾里國很大，大區域的調派是很難做到的，我也承認實際情況確實如此。所以我們制定政策時，先從能做到的方案開始，劃定一個合理的區域范圍。
制定具體政策的同志們，不要因為想反對這個政策，故意就制定不合理的實施方案。
比如根據我的提議，就搞全國范圍的中小學師資平衡調派，那不可能做到，從而證明這項政策不合理，然后再推翻它所代表的公平原則。
搞跨邦區、大地域的中小學師資公平調配，目前是做不到的，只能劃定合理的范圍，比如非索港這二十所學校就是一個合理的區間。
非索港模式從來都被全國借鑒，所以這里的工作首先就要搞好。再次重申我的立場，我們在非索港不搞重點小學，也不搞重點中學！
但是不搞重點學校，并不代表我們不想把學校搞好，而是我們給教育工作定下的目標，怎么能在此基礎上把教育搞好？
上午還有委員說了，這么做可能不利于發覺與培養那些真正有天賦的孩子？我認為這是在偷換概念！
你所說的天賦是什么，是更適合修煉養元術，還是更擅長解數學題？假如哪個孩子有這種天賦，難道你看不見他們的成績嗎、發現不了他們嗎？
公民教育特別是基礎教育，培養的是基本素質，教學大綱要求的學識水平、思維水平、社會與道德認知，完成了就是合格的，而有的人還可以特別優秀。
假如做不到公平，那么無數有天賦的孩子才會真正被埋沒。
假如發現了孩子某一方面的天賦，首先就要正常地去培養，不要讓它荒廢，也不要揠苗助長，讓他們在某一條成長路徑上能走得更高更遠。
教育部門包括學校可以想別的方式，從天賦角度去培養這些人的興趣愛好，這是另一個維度的問題，也是在教育公平的基礎上，另一個需要去解決的問題。
解決這樣的問題，不能否定教育公平的原則，而是恰恰要建立在教育公平的基礎上。