假作真時真亦假，真作假時假亦真。
如果武功背后的客觀規律，在這座宇宙里像萬有引力常數、普朗克常數那樣實實在在，憑什么說它假？
特別是活在本世界的土著，壓根不必懷疑武功是否是所謂的超級科技模擬。
原祖地藏菩薩又說，偉大文明以其無上智慧和無上科學底蘊，研制形形色色的超自然世界或者說超自然小宇宙，目的也不是為了欺騙土著或輪回者。
輪回殿只是一座學校，教書育人的學校。
學校有課堂，題目有前置約束條件。偉大文明研制的形形色色世界，包括本世界，最終目的都是搭建教學課堂、布置解題環境。
舉例來說吧。
一道數學題，水池裝有一個注水管和兩個出水管。注入管單開多少小時可將水池注滿，出水管甲、乙單開多少小時可以將滿池水排完，然后設定條件限制這管那管，就能出幾道小學數學題。偉大文明的教學辦法，便是教導理論上的數學計算同時，還會刻意建造一個水池，讓學生們親自感受數學計算反映到現實世界的魅力。
當然，這只是舉例。
偉大文明不可能為了一道數學題，就去大費周章地建造無數個世界。
偉大文明的教學體系向來復雜、繁瑣，而且習慣多線敘事。
例如探究工業革命的深層次規律時，偉大文明首先讓學生們親自感受工業革命前后的社會形態，而后又增加約束性條件或干涉條件，讓學生們增長見識。
假設挪走某顆星球的煤炭資源，假設挪走某顆星球的石油資源，假設限制某顆星球長距離傳輸電力，他們的工業進程將會如何發展呢？
假如添加武功、佛道官、鬼怪等超自然因素，刻意提高某些特殊個體的戰斗力，工業革命還有機會爆發嗎？或者工業革命爆發之后，將會衍變成什么模樣呢？
等等。
對于地球人類來說，這些假想只能是假想。
而偉大文明的教學，卻沒有停在紙面上暢想。為了培養合格公民，偉大文明不惜成本建造了一座座栩栩如生的世界，令學生們或者說輪回者們，在那些稀奇古怪卻又異常真實的世界里學習、實踐。
輪回殿轄管的無數世界，真相只是偉大文明為了方便教學而搭建的一間間真實化課堂。學生在這里學習，不是憑空暢想這理論、那理論，而是實實在在與不同時代、不同環境的各種真實人類社會互動。
原祖文明也只是繼承了偉大文明的遺產。
這些真實化課堂，目的是教學，而非利用超級科技偽裝成武功、佛道官、鬼怪，蓄意欺瞞輪回者。輪回者如果在這里踏踏實實學習進步，其所學到的知識，包括武功、佛道官、鬼怪，都將是實實在在的知識和技能。
等等。
言而總之，如果完全相信原祖地藏菩薩的記載，原祖文明顯然絕非生來就是邪惡的、罪惡的。